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| 教师：管好自己时间 为别人节约生命 |
| 加入时间：2008-7-9 |
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时间就是生命，作为教师，管理好自己的时间，更是在为很多人“节约生命”。但如何管住时间、管好时间却是道难题，小学教师应该怎样去破题呢？
迫在眉睫
截止到2007年12月底，北京市小学专任教师48192人，基本相当于初、高中专任教师的总和。小学教师中达到本科学历的占50%，但多为在职学历进修后取得的本科学历，原始本科学历很少。而初中教师86%达到本科以上学历，高中教师98%达到本科以上学历。人数众多但学历层次较低是小学教师这一群体的特征。
同时，小学教师担负的管理学生的任务比较繁重，工作时间长。所以他们的发展问题是教师专业发展研究领域和教师教育领域的一个重要问题。小学教师时间管理问题的研究不仅可以帮助小学教师有效地管理好自己的时间，对初、高中教师的时间管理能力的提升也有一定的启示作用，最具紧迫性。
时间资源非常稀缺，但它却不像其他资源那样能够“制造”、“存储”、它不可再生、无可替代，所以所谓“时间管理”并不是简单地以时间为对象的管理活动，而是事务管理和工作管理，是对活动主体自身的管理。
时间管理能力是为了实现目标而对时间进行计划、安排、控制、分配、使用、反馈等活动中体现出来的能力。时间管理能力不是某些特定人群所应具备的特殊能力，而是一个现代人所必备的思想意识和生活技巧。
能否科学地管理好自己的时间，有效地利用时间是衡量每个管理者工作成效的重要标志之一。时间管理对于小学教师的工作、学习和生活具有非凡意义。
有效地管理时间有助于提高小学教师学习和工作的效率，有助于提升单位时间内的工作量，使小学教师能够轻松应对自己的工作与学习。
有效地管理时间对小学教师的事业发展有重要的促进作用。善于管理时间的人，能够出色快捷地完成任务，取得好的成绩，促进事业的成功。
此外，当今社会高速发展，科学技术不断更新，新知识、新技术不断涌现，要求小学教师不断地学习新的知识和技能，不断完善自己的知识体系，提高自己的教育教学能力。因此他们必须在工作之余花大量的时间去进行学习。善于驾驭时间的小学教师有更多的时间去“充电”，使他们能够在激烈的竞争中保持优势，更好地促进其专业发展。
有效地管理时间有助于提升小学教师的生活品质。生活品质的高低不在于生命的长度而在于生命的广度与厚度。良好的时间管理能力有助于小学教师有条不紊地应对工作，高效快捷地完成任务，产生极大的成就感和心理满足感；有条理地安排时间并利用节省下来的时间做想做的事，有助于身心健康地发展；善于驾驭时间的小学教师，更好地扮演各种社会角色，在学校中出色地完成工作任务，按时回家与家人团聚，有时间关爱家庭成员，在闲暇时间能进行自我提高，生活方式丰富多彩，家庭美满幸福。
现状堪忧
小学教师无一例外地感到工作繁忙，时间紧迫，对于时间的特性，如不可替代性、不可逆转性等也都有一定的认识。但对于“时间”这一概念进行深入思考和探究的人较少。
很少有人把“时间因素”作为处理事务的首要因素来考虑。很多小学教师只是笼统地感到每天都在忙，但却不能准确地说出自己上一周确切的工作时间，他们对工作效率和时间价值等问题，思考的比较少。
时间管理的计划性包括短期的计划以及长期的规划两个方面。小学教师时间管理中最突出的问题就是计划性不强，许多小学教师习惯于按照学校的安排进行工作，没有自己的时间安排。有些小学教师虽然有工作计划，但计划的执行能力较差，这种无计划的、被动应对的工作方式使小学教师每日陷入繁杂的事务性劳动中，被动地应付差事。不能预先计划，不能主动地处理事务，导致工作效率低下，身心疲惫。
随着教师专业化发展的理论与实践研究的深入，教师的专业发展与自我发展意识越来越强。在教师专业化发展的大背景下，小学教师都认识到了自我发展的重要性，对自己的专业发展有一定的期望，但在教育教学工作中有些教师不能很好的实施自己的发展规划，特别是发展到“高原期”的教师，因为各种主客观原因影响了发展规划的实施，导致发展的缓慢。
研究表明，而不同年龄（教龄）、不同职称的教师在时间管理的计划性方面存在差异，26岁至39岁的小学教师表现出较强的时间的计划性，这一年龄阶段，小学教师已经具有了一定的教育教学能力，对学生、教学内容、学校各项工作比较熟悉，明确工作目标，能够掌握工作程序，是个人发展比较快速的时期。职称是反映小学教师教育教学水平及其他工作能力的一个指标，所以不同的职称也反映出教师的不同发展阶段。对于工作的计划与对未来的规划，不同职称的小学教师之间存在着显著的差异。职称越高，工作的计划性越强，对未来发展目标的规划也越清晰。而职称较低的教师时间管理的计划性较差。
小学教师的时间管理能力是指小学教师为提高时间利用率和有效性，应用科学的原则和一定的策略，对自己的时间进行有效地管理，能够科学、合理地计划、分配、调整和评估自己时间的能力，包括时间的使用、监控、评价和反馈等方面。具有较高的时间管理能力表现为做事善于区分优先次序，即按事务的轻重缓急来处理；善于授权；做事不拖延；养成良好的工作习惯等。
不同职称的小学教师时间管理能力上存在差异。职称较高的小学教师了解时间管理原则较多，掌握时间管理方法较多，自觉、主动地管理时间。如能够按优先顺序处理问题，做事不拖延等。骨干教师在学校中承担着比较多的工作，除了教学工作外还有教研工作以及一些管理工作，压力较大，所以有更强烈的紧迫感，并具有较强的时间管理能力。特别是在“授权”意识与有效利用时间方面较为突出。
三管齐下
提高小学教师时间管理能力的关键不是学到几种高效利用时间的方法，而是要从思想意识上让教师深刻理解时间的价值以及时间管理的重要意义，在此基础上，针对小学教师的工作特点，寻求有效的时间管理策略。所以，提高小学教师的时间管理能力要从教师个人，学校以及教育培训部门三个方面来进行。
（一）从教师自身入手，提高小学教师时间管理能力
时间管理实质是人的自我管理，提高小学教师时间管理的能力也必须先从教师自身入手。
1.增强小学教师时间管理意识
小学老师应对时间价值有一个清晰的认识，增强时间价值感，认识到时间因素对于人的工作、生活的重要意义，树立正确的时间观念。
正确的时间观念能够引导正确的时间管理行为。增强时间价值感的一个重要方法是记时间日志。
通过记时间日志，小学教师可以了解每日完成了哪些工作，练习把这些工作分出轻重缓急，明确什么事对自己是重要的；可以对工作的效果及效率进行反思，了解自己的计划能力以及计划执行能力等；可以了解自己在不同时间段内的工作状态，了解自己的生物钟，在精力最充沛的时间段内完成最重要的工作；通过记日志，可以使小学教师了解自己的工作，增强工作成就感和自信心。
2.提高小学教师时间管理能力
应根据小学教师工作特点，寻找有针对性的时间管理策略，逐步提升时间管理能力。小学教师的时间管理能力包括对时间的计划、分配、调整以及评估自己时间的能力。要提高时间管理能力必须从以下几个方面进行：
（1）培养时间管理方面的各种意识
第一，目标意识。明确自己工作的近期目标和远期目标，保证把自己的时间有效地用于目标的实现。明确的目标能最大限度地凝聚个人资源，包括时间。
第二，优先意识。小学教师工作时要分清主次，抓主要矛盾。抓住了处理重要问题的时间，就提高了时间管理的时效。
第三，授权意识。在教育学生和管理班级的过程中，教师要善于发挥学生的主体性，那些学生能够完成的工作，尽量让学生自己来完成。这在时间管理方法上叫做“授权”。“授权意识”是管理者在进行时间管理是一个重要的意识，因为时间是没有弹性的，每天只有24小时，把每一件事都亲自做，还要做到最好是不可能的。而小学教师时间管理中的“授权”与其他管理者的授权有不同之处，在于授权的对象是未成年人，他们在知识、能力等方面还与成人存在差异，所以小学教师时间管理中的“授权”不是简单的工作下放，而是在遵守《教师职业道德规范》、《未成年人保护法》的前提下，在教给学生方法的基础上，放手让学生进行自我管理的“授权”。
（2）掌握时间管理策略
第一，制定计划，设置发展目标。需要注意的是：制定可行的计划；将计划落实在阶段性的目标上，就是要分“小步子”制定计划；第三，在制定计划时，要留有空白。不要把计划定的满满的，而要留下一些空档，来处理突发事件。这些有助于计划得以实施。
第二，按轻重缓急处理事务。需要注意的是：在确定优先次序前，根据自己的价值观做出的判断。对于小学教师而言，在完成教育教学工作时，以学生的健康发展和自我的不断发展作为判断重要性的根据。
第三，学会授权。需要注意的是：教师的“授权”不仅是下放权力，同时更重要的是要教给学生如何完成工作的方法。如学生的自我管理和教学中尝试学生自我评价，同学互评的方式，让学生参与作业的布置与批改。
（3）养成时间管理习惯
人们常说“细节决定成败”，良好的习惯是成功的钥匙。养成良好的习惯可以帮助你成为时间管理的高手。这些习惯包括：
第一，不拖延。
第二，井然有序的工作环境对于高效工作也很重要，可以节省大量的找东西的时间。
第三，善用零碎时间。做利用零碎时间，集腋成裘，也可以完成大事业。养成一些与时间管理有关的良好工作习惯，才能切实提高小学教师的时间管理能力，使他们成为时间管理高手。
（二）加强时间管理的培训，提高小学教师时间管理能力
通过培训可以帮助小学教师认识到时间管理的必要性及重要性，提高时间管理意识。同时，在培训中，可以探究出针对小学教师工作特点的时间管理策略，提高小学教师的时间管理能力。课程主要应从两个方面入手：
1.理论学习，了解时间管理理论的发展，了解时间管理的重要意义，帮助小学教师认清时间的价值，培养小学教师的时间管理意识，使他们能够自觉、主动地进行时间管理。
2.时间管理方法的培训。时间管理是一个操作性较强的内容，个体的时间管理能力要在解决问题的过程中才能表现出来。所以在课程的开设上要注重方法的培训。培训所采取的方式应是理论学习、案例分析以及模拟时间管理练习等。如借鉴知名企业家以及卓越人才的时间管理的事例等。
（三）从学校的管理入手，提高小学教师时间管理能力
1.理性管理与“以人为本”管理相结合
理性管理有制度约束和量化管理做支持，“以人为本”的管理指既考虑到小学教师工作特点，又能够促进其专业发展需求的弹性管理。“教师坐班制”的管理方式造成了有些教师认为做完了工作也走不了，所以降低工作效率，久而久之，形成了教师工作“不计时间成本”、拖延的毛病。鉴于此，建议学校管理中要把理性管理与“以人为本”的管理相结合，在保证学生、家长、同事能及时找到教师，或寻求帮助，或沟通信息的大前提下，允许教师可以根据自身工作的特点，自行安排“上班”时间，实行弹性坐班制。把“弹性坐班”作为一种奖励，在学校范围内形成“高效率”的时间价值观。这样做不仅是工作时间上的改变，更重要的是唤醒了教师主动工作，主动发展的意识。以人为本的管理还包括减轻教师的非主要工作的负担。
2.研究并制定合理的教师工作量标准
制定既有利于学生发展，又兼顾教师身心健康的工作量。同时，在评定教师工作量的时候，学校领导既要关注工作量的多少，更要关注工作效率。既要关注教师的显性工作量，如上课、批改作业、备课等，又要关注教师的隐性工作量，如教学反思、同事间业务交流等。合理的工作量有利于教师统筹的安排自己的时间。
3.学校领导在时间管理方面以身作则
善于管理时间的校长召开有效的短会、实施充分授权、具有良好的工作习惯都会成为教师效仿的对象。除了时间管理的策略以外，学校领导的时间价值观对小学教师的时间管理，甚至一个学校的校风也有重要的影响。应当在学校中倡导“计较时间成本”，提高工作效率的工作习惯和文化。
4.在校本研修中加入时间管理的内容
在校本研修中组织教师交流时间管理的策略与心得。这样的研修活动，不仅传授、交流一些重要的时间管理技巧，更重要的是对教师们进行职业生涯设计与生活规划的教育，使教师在明确的发展目标的指导下，主动、积极地管理时间，管理好自己，获得不断的专业发展。（作者单位：北京教育学院） |
一然选自 慧聪网-现代教育报 2008-7-9 |
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